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二多媒体内容及组织方式更符合学生认知特点（第1页）

二、多媒体内容及组织方式更符合学生认知特点

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传统教材传递给学生的信息只有静态的文字、表格和图片信息等，不符合人们交流信息的习惯，难以激发学生学习的热情，也难以表达具有复杂时间、空间关系的事物。

像科学、语言、艺术等一些学科，所涉及的知识信息有很强的媒体性，纸质教材对此无能为力。

例如，学生学习英语、语文时，需要有新字词的朗诵音频；学生在学习音乐时，需要有歌曲、伴奏等音频；学生在学习体育时，需要有示范动作的视频或动画。

缺少这些，学生对课本上的图片示意或文字描述难以理解，或者理解不到位，造成认识上的偏差。

相反，电子教材除了呈现基本的静态文本信息，还能播放视频、动画、音乐等，激发学生的学习热情，使他们获得更深刻的学习感受。

还有，在内容的组织安排上，传统教材只能是线性、单向编排，而人类的思维活动则是发散的、多向的，两者之间存在明显的错位。

电子出版能够突破线性表达的桎梏，使其具有联想功能，从而更接近于人类对知识、概念、思想的表达习惯。

[7]可见，利用超链接使各种媒体内容灵活跳转，除了操作简便快捷之外，更大的好处是符合人类思维的特点。

另外，按照现代教育理念，知识是学生能力、素养的载体，在教学中讲知识、教结论的做法不利于学生的长远发展。

纸质教材的内容缺少层次性，所有内容一览无余，导致学生常常在阅读教材过程中，正需要进行提炼、加工之时，目光却被随后的答案和结论所干扰，从而使思维受到束缚，学习的主动性自然也被妨碍。

电子教材则可以按照学习的规律，有计划、有层次地呈现相关内容，要求学生在自主思考的基础上，提交答案后，电子教材才反馈最终的结论。

由此不难看出，电子教材不仅能提供给师生更丰富、更立体的教学资源，而且能满足个性化的教学需求，必然能够促进教学效率和教学质量的提升。

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