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第一章认识学前教育研究
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学习目标
1.明确学前教育研究的含义,理解学前教育研究的特征;
2.了解学前教育研究的种类,掌握学前教育研究的基本步骤;
3.明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养;
4.明确学前教师参与教育研究的意义,树立争做研究型学前教师的理念。
情境案例
2010年,中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》),这是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。
关于学前教育,《纲要》指出:“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。
……严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质。”
《纲要》还指出:“教育大计,教师为本。
……严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”
“提高教师业务水平。
完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。
……”
“为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,积极发展学前教育”
,2010年11月,国务院又发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。
评析:随着社会的发展,教育终身化与全民化已成为当代最具影响力的两大教育思潮,学前教育也越来越受到我国政府、社会的重视。
提升学前教育质量,关键在于学前教育的师资建设,在于学前教师的专业发展。
现代社会要求学前教师不仅要对学前儿童保教结合,还要成为一名教育工作的研究者。
什么是学前教育研究?学前教师为什么要开展学前教育研究?怎样开展学前教育研究?……本章将与你一起初步探讨学前教育研究的基本问题。
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